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越来越多的中国青年,投身到志愿服务的行列,在奉献中找到青春价值。史训锋摄2003年,志愿者徐本禹来到贫困山区支教;2004年,他的事迹不胫而走,感动中国;2007年,党代表徐本禹带着思索,来到北京……徐本禹的青春之歌,跳动着当代青年责任和使命的音符。

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这份推迟回国倡议书告诉我们,虽然说个别留学生的责任意识还有所欠缺,但大多数留学生还是有责任意识的,大多数留学生是知道自己应该做什么的。这无疑让我们很欣慰。这说明,这些年我们坚持走出去的策略还是对的。而这种责任意识,不仅有利于甲型H1N1流感的防治,而且还会持续推动中国的良性发展。(乔杉)

有关抗日战争的书很多,《我的抗战》一大特点是关注抗战中的普通民众,并以亲历者的口述、实录的形式来表达。当记者问到“为什么非常喜欢用‘我的……’这样的表达,如‘我的长征’、‘我的抗战’”时,崔永元说:“我年轻的时候接受的都是大历史的叙述,‘全民抗战’4个字概括了全部。但是当我们做个人口述历史的时候,会发现每一个人的历史都非常鲜活,我愿意用两个字来形容,就是‘选择’。无论处于什么样的时代,都面临着选择。抗战的时候有多种多样的选择,我们采访的人,有士兵和军官,还有做生意的、做学问的,做什么的都有,真的和今天没有什么区别。所以我觉得无论是战争年代,还是和平年代,摆在我们每个人面前的每一天,就是两个字:选择。像我们面前的可爱的抗战老兵,就选择了奔赴沙场,很有可能就回不来了。”崔永元感慨地说,“我印象最深的是在我们的节目中,有些八九十岁的老人,在回忆战争的时候,情不自禁地向我们回忆起他的初恋,回忆起他的初恋恋人。你看老人满头白发,讲起自己初恋的时候,还是那样忘情、那样投入,让我特别感动。我想,到了21世纪这个时代,我们最好尽量少用大叙述,关注每一个人的个人感受,要让每一个人有尊严。如果生活在这个国家的每一个人都灰头土脸的,我不相信这个国家会体面;如果我们每一个人都活得有尊严,每一个人都体面,国家一定很体面。”

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斯蒂芬霍金1942年1月8号出生于英国牛津,现在是剑桥大学教授。由于在天体物理学等方面有突出成就,他被人誉为“当代爱因斯坦”。他在1988年出版的《时间简史》一书,至今已售出1000多万册,成为全球最畅销的科普著作之一。在大学学习后期,霍金患了“肌萎缩侧索硬化症”,几乎全身瘫痪。1985年,霍金又丧失了语言能力,如今只能靠几根手指用电脑声音合成器说话。通常为了合成一个小时的录音演讲要准备10天。在这种情况下,无论出席任何活动,霍金都需要有一名助手负责帮他推轮椅、与听众沟通以及接受媒体的采访。

4月26日下午,胸前挂着3枚奖章的北大附中河南分校校长李光宇走进北京师范大学英东学术会堂,2010年教育系统全国劳动模范和先进工作者座谈会正在这里举行。全国劳动模范奖章,省劳动模范奖章,省优秀人大代表奖章,3枚奖章金光熠熠,格外引人注目。“这体现了党和国家对教育的重视,对教师的尊重。奖章给予的荣誉属于全国1600万名教师,而我只是其中普通的一员。”

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  校本课程是我国新一轮基础教育课程改革凸显的新型课程形态,也是我国基础教育三级课程管理的重要内容,随着新课改的不断深入,校本课程开发在越来越多的学校进行了积极的尝试与探索。那么,各地区和学校在校本课程建设上的状况如何?遇到了哪些问题?日前,北京市教科院基础教育课程教材发展研究中心对北京的七个区进行了调研,他们发现的问题和提出的建议为我们提供了有益的启示。  作为对国家课程和地方课程的重要补充,如何开发出各具特色的校本课程,成为摆在教育工作者面前一个迫切需要解决的问题。日前,北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心对北京市东城、宣武、海淀、丰台、门头沟、大兴、昌平七个区的中小学校本课程开发与管理状况进行了全方位的调研。  调研结果显示,北京市中小学校本课程开发与管理取得了一定的成绩,在部分区和学校已经形成特色,初步形成了范围逐步扩大、类型日渐丰富、管理日趋规范,为更多的师生和家长所认同的局面,丰富了学校课程体系,满足了学生发展的需要。但有一些区和学校的校本课程开发与管理仍处于探索阶段,对校本课程仍存在不同程度的不解与困惑。问题认识、实施和管理有待改进  调研中发现,一些学校对校本课程开发的重要性认识不足,认为校本课程开发是一件可有可无的事情,甚至认为开发校本课程会影响学校正常的教学工作,影响学校的教学质量和升学率,对开发校本课程缺少积极性、主动性和创造性。有些学校虽然意识到了开发校本课程的重要性,但在开发过程中却没有充分研究本校学生的实际,致使校本课程的门类不少,但对促进学生发展和形成办学特色的作用有限。一些学校虽然开发了校本课程,但不是从满足学生发展需求的角度出发。  在校本课程的实施上还存在一定的随意性。有些学校的校本课程课时被用于补课等,总体上课时难以保证。部分学校的校本课程开发随校长的思想或教师的特长及精力来推进,常常因为其岗位变化而终止,课程开发难以延续。一些校本课程缺乏综合性、实践性和选择性,教学方式仍以讲授为主,学生的实践活动不足,与学科课程的教学方式雷同。还有一些学校的校本课程门类较少,没有形成体系,加上配套设施不足,致使学生难以根据自己的需要和兴趣自主选择校本课程。  校本课程的开发应遵循一定的程序,包括调查学生需求、确定课程目标、设计课程结构、编制课程纲要、选择与组织课程内容、实施与改进课程等。专家指出,目前在校本课程的开发过程中还没有充分考虑这一基本程序,校本课程的管理还不够规范。一些区县和较多的学校对校本课程的开发尚无整体设计,对校本课程设置的目的和门类,乃至教学目标和教学内容缺少明确规定,对教学方式和评价办法也欠周密考虑;校本课程的实施缺少纲要或标准的指导,在开发校本课程之前就应当先行编制的《学校校本课程纲要》或《校本课程标准》尚未启动;对校本课程的评价缺乏研究和实验,部分区以及学校的校本课程评价审议制度尚未建立,无法对校本课程的设置和效果进行科学而客观的评价。

获得他们的签名,从2007年末起整整用去了1年的时间。陈泰夏曾数次寄出请求签名的信件,每次都用毛笔精心书写。信中强调了为什么要加强面向韩国学生的汉字教育的原因。“这是为继承传统文化和保持韩语的正常化,必需要做的事。”

读书关乎命运,对中西部相对贫困地区的孩子而言更是如此。所以,在继续加大教育投入的同时,教育、财政和监察部门需要联合建立严密的义务教育补助资金流向监控制度,施行严格的责任追究制。否则,就会出现“学生需自带桌椅上课”、“涂料的钱都是由教职工垫付”的闹剧。(田国垒)

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